加入WTO与终身教育

北京市海淀区艺术职业学校 王滑翔

　　21世纪将是一个以高新技术为核心的知识经济占主导地位的时代，社会急剧发展，国际竞争日益激烈，人的生存环境日趋复杂，现代人已迫切地感受到了种种危机与不适。相应地，终身教育理论的系统提出，适应了社会发展的需要，同时也是教育自身发展的需要。中国加入WTO，使终身教育更显重要，入世也为中国重视和发展终身教育开辟了更广泛的空间。本文试述中国加入WTO后，大力发展终身教育的重要性，以及中等职业学校应高度重视培养学生的生存能力、适应能力和创新能力，从而为促进终身教育的发展做出积极的贡献。 一、终身教育将日趋成为我国教育政策的主导思想

　　终身教育的系统理论于本世纪60年代提出，得到了全球性的普遍认可，而且被越来越多的国家决策者所接受，成为教育改革的一个基本原则。联合国教科文组织也认为这是“知识社会的根本原理”，并在1996年6月发表的“国际21世纪教育委员会”的最终报告中，把终身学习称之为“打开21世纪光明之门的钥匙”。

　　何为终身教育？《教育大辞典》中界定的定义是：“人们在一生中所受到的各种培养的总和。”终身教育的原则和特性主要体现在：教育范围的社会性、普遍性；教育中心的个性化倾斜；教学内容的活力性、多样性；教学方法的灵活性、科学性；教育过程的连续性，包括个人从初生至生命终结的全过程。此外，终身教育还强调学习的能力、自我教育、创新精神、现代意识、未来意识及教育与时代的各个领域，社会的各个组成部分之间的互动关系等等。总之，终身教育是不同于传统的学校教育意义上的教育，而是全新的“完全意义上的教育”（保尔、朗格朗著《终身教育引论》），它的最大特点就是适合科技高度发展，社会高效运转、事物高速变化的未来社会的发展。我国早就提出了“培养出新一代的跨世纪的人才”，“我们的教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的宏伟目标及“科教兴国”的战略决策。而终身教育的目标则正是要培养学习能力强、适应快、智力高、富创新意识、心理承受力强、精神文明程度高的全面发展的高素质人才，而且这种教育过程的社会化、全民化与我国的教育状况及发展方向协调一致，这一点，也为我国教育工作者和决策者所肯定。作为终身教育的重要组成部分的成人教育和继续教育，在我国已于1979年开始起步，此后得到迅速发展。国家于1987年开始陆续建立了主管终身教育的政府机构，并制定了有关的一系列政策法规和具体实施方案。同时，作为实现终身教育主要形式的现代化远距离教育也在我国逐步形成，并日益普及。而今，经过近10年的发展，已基本形成了全国性的教育网络。

　　终身教育作为科学的教育理论的概念并且适合21世纪社会发展的需要已被充分肯定，尽管由于我国现有的实际情况，终身教育的实践起点较低，但毕竟已迈出了坚实的一步，而且，事实已证明了其方向的正确性，只是在实践的过程中仍有问题有待解决，实施水平有待提高。基于持续发展的社会必然是以教育高度发展、人口素质优秀为前提条件的社会这一发展观念，我国未来理想社会的构想与现实，正有赖于终身教育思想在我国实践的成功。

二、终身教育已成为社会发展的组成部分

　　终身教育区别于传统的学校教育的模式，它把范围扩展到全社会，且是全方位的出击。这种社会化教育的扩展带来的最积极的影响在于，促成了教育社会化和学习社会化的机制与格局的形成和完善，使传统教育发生了根本性转变，它所构建的是全社会的良性循环的大教育观，强调每个社会成员的学习能力的培养及参与社会的意识。它要求除了传统的学校和社会教育举行的学习活动外，一切与社会、与人相关的活动都成为学习场所，都为教育，包括工作场、娱乐场所、家庭、图书馆、博物馆乃至一切社会活动本身也是学习过程。在这样的社会里，学习是生存的必要条件，是生活的组成部分。真可谓人人学习，处处学习，时时学习。特别是这种“学习”不仅仅是传统意义上的学习，而且是有目的、有计划地贯穿整个人生的认真选择、目标明确的学习，成为现代人的一种生存状态。而社会也尽其所能，为其提供及创造一切学习条件。这里，人的学习需要的发展水平和满足程度已成为衡量一个社会发展的社会尺度之一。教育从未像现在这样的贴近社会、贴近人生；人们也从未像现在这样离不开教育，教育已融于社会的每一个细胞，成为社会发展进步的组成部分。

三、终身教育是对教育学自身发展的巨大促进

　　社会发展速度加快，使现有的教育系统受到全面冲击，教育为下个世纪培养什么样的人才，怎样设计教学、主体教育，许多国家都不约而同地选择了以终身教育为原则来更好地组织本国的教育系统。

　　在终身教育的基本原则影响下，教育目标、教育体制、教育结构、教材、教学内容及教育的形式，方法都相应有所改革和创新。

　　终身教育的目的已由原来的使受教育者获得极大知识转变为教会全民学习的能力著称，相对于校内系统知识的获取，更强调的是动态的能力所得。它使学生在离开学校教育以后，仍能准确地继续获得新的、社会不断发展所需的知识和技能，使知识过时不再成为个人生存的障碍，使每个社会成员在飞速发展的社会中，永远有能力进行自我重塑，从而保持了教育自身的真正意义上的“为有源头活水来”的生机与活力。

　　此外，终身教育的范围已走出校园，迈向全社会，它成为全社会的事、每个公民的事。对个人而言，从生命起点到生命终结，教育将纵贯人生的每一个阶段，而且占据每个阶段的任何时间和空间；对社会而言，教育的内涵不再可能孤立于社会而独存，全面、持续的教育体系与持续高效发展的社会密不可分，某种意义上也实现了教育的公平和民主。另外，终身教育由过去局限于人生阶段性的“终结教育”的单一模式转向了社会教育的多元化、多层次；由原来的大中小学的教育体系扩展到电教、夜大、函授、专业技术培训。并要求学校教育与社会教育结合、职前教育与职后继续教育结合，在保证教育的连续性的同时，使教育的外延拓宽，调动了大量非正式教育的力量，最大限度地挖掘了社会潜在的教育职能。

　　终身教育为适应社会的每一发展的具体要求和创新目标，促使社会借助光、电、声、像等为媒介的教育形式，应用时代最高新的教学手段来为教育服务，也缩短了教育内容的更新周期，促成了一系列教育的基本问题的改革和创新，从而促进教育学自身的整合及发展。

四、终身教育是人的自身完备的主要保证

　　终身教育是未来社会中最能适应人的需要的教育，它的社会化、学习化、全民化、价值判断标准的多元化，教育过程的持续性及以人为中心的个性化的教育原则，为人的发展与完善提供了完全的可能。终身教育的最终目的是既要使教育促进科技、经济、社会的大力发展，又要使每个社会成员具备适应社会高速发展的实力，最终促进人与自然、人与社会的和谐发展。

　　未来社会发展的特点，要求社会成员的身体素质、心理素质、文化素质及各种能力有全面的提高，而终身教育恰好提供了让人全面发展的前提条件。终身教育把学校教育只看成是教育的组成部分之一，是教育发展的基础阶段，而非终结阶段，它打破了学校教育与社会教育之间的界定，不认为传统的中等教育或高等教育的结束，就意味着个人受正规教育的结束，而认为教育是人一生的事情，与社会的发展密切相关。这里，学习能力和创造能力的培养，科学思维和未来意识的形成是其提出的关键要素。《未来的冲击》一书的作者阿尔温托夫勒指出：“鉴于可以预见到的变革速度，我们可以推测……未来的大学生必须学会摆脱过时的概念……总之，他们必须学会学习……未来的文盲不再是目不识丁的人，而是那些没有学会学习的人。”而针对未来社会竞争机制的强化，科技经济一体化的趋势及高速淘汰率的发展状况，创造力的掌握及开拓精神显得尤其重要，它能使人在激剧变革的未来社会中占据主动地位，以保持成功的竞争优势。正如江泽民主席说的“创新是一个民族进步的灵魂”，从这一点来说，终身教育的实施将更能带给我们以民族的自强和自信。

　　此外，终身教育持续性的教育观念消除了传统的一次性教育带给人的失败的苦恼，它使所有的失败与成功都具暂时性，使每一个成员的机遇都平等，每个人都可以在不同阶段、不同领域找到自己或重新发现自己。终身教育对人的评判标准的多元性，又使人们各展所长，各得其所。它使过去传统教育中的许多问题已不再成为问题，更多的最教会人们“享受成功的欢乐”，同时，给人的身心的健康发展带来了更大更好的空间。

　　另外，未来社会高科技、高经济增长带来的社会物质文明的高度发展，使人们越来越重视生存的环境、生活的质量，而终身教育的发展方向便是引导人们追求人与自然、人与社会、人与人之间的更和谐地发展。如《学习的革命》一书的作者戈登德莱顿所说：“教育的目的是使孩子与自己的生命和谐、与周围的生命和谐、与宇宙万物和谐。”从而促成了全社会精神文明的提高。所以，在学习化的终身教育的社会环境里，每个人比任何时候都能得到全面发展及最高层次的自我完善。

五、重视三大能力的培养，促进终生教育发展

　　21世纪经济、社会发展的必然结果是世界各国将先后、逐步进入高龄化社会，中等教育将不仅仅是一个人的学习阶段，而应对整个人生的提高、进步、发展奠定基础，提供能力，中等职业教育应确定终身教育的目标和观念。具体地说，应从培养生存能力，提高适应能力，激发创新能力这三个方面进行努力。

1、抓好“三项”训练，培养生存能力

生存能力是一个人在世的最基础的能力。而人作为一个科会人，其生存能力决不仅仅是衣食住行的问题，他还需要学习和工作。中等职业教育优化学生素质，首先就是要抓好学习、工作和生活三项基础训练，培养学生会学习、会工作、会生活的生存能力。 会学习是一个人终生受教育必须具备的能力。学生具有可以挖掘的学习潜力，要培养学生会学习的能力，必须激励学生的兴趣，训练学生良好的学习习惯，掌握科学的学习方法。

　　会工作在学生时期就是指要培养学生分析问题、处理问题的能力，制定计划、完成某项任务的能力，统筹兼顾、科学安排各项事务的能力。要达到以上目的，在学校教育中必须重观察、重思考、重操作、重实践。中等职业学校培养出来的学生，直接面对人才市场，其生存能力特别是工作能力如何，将直接接受市场检验，为提高其市场竞争力，我们的职业教育应高度重视职高生创业能力、工作能力的培养，树立竞争意识，优化知识结构，提高知识和能力素质。通过专业实践，不断提高实际工作能力。

　　会生活是会学习和会工作的前提和基础，培养学生会生活的能力主要在生活情趣、生活方式、生活习惯、生活自理等四个方面进行训练。随着社会和经济的发展，生活的品位要高尚，生活的方式要健康，生活的习惯要科学，生活的自理要文明，这方面的基础和能力对一个人来说将是终身受益的。

2、经受“三种”考验，提高适应能力

　　面对新世纪的来临，社会和经济飞速发展，各类竞争日趋激烈，顺利与挫折、成功与失败、前进与倒退，不可避免地会出现在每个人面前，中等职业教育优化学生素质就必须有目的、有计划地让学生经受环境变化、困难挫折、成功胜利三种考验，以不断优化学生素质，提高学生的适应能力。

　　环境变化是任何人都会遇到的。人所处的环境有地域环境、气候环境、工作环境、人际环境。一个人如果只能适应好环境，习惯老环境，只要环境一变，特别是遇到不舒服、不习惯的环境，就受不住，甚至会引起强烈反应和巨大波动，这种人的适应能力太差，是身心不够健康、素质不够高的表现。因此，中等职业教育就应创设各种环境条件，让学生在变化中经受锻炼，接受考验，以提高他们的适应能力。 任何事物的发展不可能一帆风顺，人们就是在不断克服困难和战胜挫折的过程中成长和发展的。高素质人的突出表现是：善于在挫折中总结教训，在困难中坚信成功，在失败中看到希望。挫折教育应是中等职业教育提高学生适应能力的一个重要内容。

　　从某种意义上讲，要经受住成功和顺利的考验，往往比受困难和挫折的考验更难。对成功和胜利如果缺少修养，没有正确态度，往往会使人飘飘然，陷入盲目性，对掩盖着的消极因素，对潜在的种种危机，缺少必要的认识和思想准备，随着时间的推移和情况的变化，当问题真的来临或危机已经出现时，就会手足无措，一筹莫展，甚至一败涂地，从此一蹶不振。在中等职业教育中，当学生取得成绩、发展顺利时，进行表彰鼓励是必要的，但是，千万不要忘记用一分为二的观点要求学生找差距、找不足、找薄弱环节，提出新的、更高的要求。成功教育也是提高学生适应能力的重要内容。

3、实现“三个”转变，激发创新能力

　　在21世纪的中等职业教育中，如何不断激发学生的创新能力呢？我认为，必须在平时的教育教学中实现从未知到已知、从感性到理性、从模仿到创新三个转变，以达到激发创新能力、优化素质的目的。

　　从未知到已知的转变是学生学习的过程，是人的认识规律，也是优化学生素质、激发学生创新能力的前提和基础。在实施这个转变中，应把精力集中在培养学生从不知到知，从知之不多到知之甚多，从知其然到如其所以然的转变上。

　　从未知到已知的转变是量的变化，而从感性到理性的转变则是质的提高。感性是直觉，直接感受，这方面的知识，往往只是具体的、个别的，只有在感性的基础上升到理性时，这种知识才有普遍性、深刻性和指导性。当然感性知识是理性知识的基础，离开这个基础，理性是无源之水，无本之水。

　　从模仿到创新的转变，这是三个转变的核心和目的。各类知识的学习，最根本的要为发展服务，最终应落实到创新上。培养创新能力的起点是使学生大胆质疑，独立思考。培养创新能力不能将前人积累的知识抛在一边，只有在接受前人智慧结晶的基础上才会有所发现，有所创新。特别是随着社会、经济、科学技术的迅猛发展，就更不能满足于让学生仅仅把住一些具体知识，而应该致力于培养学生进行创新的能力，让人的智力得到充分的发展，这也是21世纪所提出的迫切要求。

　　总之，伴随中国加入WTO，终身教育的思想对中国社会发展的影响将是巨大而深远的，正如查尔斯·赫梅尔在《今日的教育明天的世界》一书中阐明：“终身教育概念的提出可以与哥白尼式的革命相比，它是教育史上最引人注目的事件……终身教育孕育着真正教育复兴。”中国“科教兴国”战略及“三个面向”教育目标的实现，有赖于终身教育理论及其实践的进一步健全和发展。我们要切实通过培养学生的创新精神和实践能力来促进终身教育的发展，从而真正实现“为经济发展和社会全面进步提供强大的精神动力和智力支持”。